陶行知的教育思想和现实意义
1、提出教育目标：早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。
2、陶行知提出生活即教育的背景：
3、他提出了很多创新的教育理念，如“以人为本”的教育观念和“德育为先”的教育原则，对当代教育产生了深远的影响。
4、“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括了三个基本命题：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
5、六大解放：解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。
6、教育贡献：陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。
7、生活即教育(生活教育理论的核心)，是生活教育理论的本体论，亦起源论。“生活即教育”是针对中国教育长期脱离普通民众脱离生活实际的弊端提出来的，同时也是陶行知对杜威教育思想的吸取和改造。
8、陶行知的研究延伸到了教育的各个方面，包括教学方法、教育理念和教育制度等。
9、四种精神：“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。
10、说陶行知是伟大的人民教育家，与他的教育学说理论有关。
11、三大原理：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
12、强调情感教育：陶行知认为情感是教育的核心，他主张教育应该注重培养学生的情感素养和情感智力。他认为情感的培养可以促进学生的人际关系和社会适应能力，使学生在面对困难和挫折时能够保持积极的心态。
13、晓庄师范学校于1927年3月15日在南京创立，其办学宗旨是“要造就好的乡村教师，去办理好的乡村学校”，通过改造乡村教育进而改造农村。目标是“培养乡村人民儿童所敬爱的导师”，要具有“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”。晓庄办学的理论就是陶行知的“生活教育”理论。
14、一个理论——生活教育理论
15、“生活即教育”的意思就是说，生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系；只有积极向上的生活，才能教人积极向上。
16、强调“教育与实践”的结合：陶行知教育思想强育与实践的结合，认为教育应该以实践为基础，要把理论与实践结合起来，使学生在学习过程中接受实践教育，培养学生的实践能力，以提高学生的学习效果
17、“社会即学校”是“生活即教育”的必然结论。陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大至大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。
18、陶行知的研究还关注了学生的心理健康和个性发展，他提倡关注学生的情感需求和个体差异，倡导个性化教育，使每个学生都能得到适合自己的教育。
19、倡导实践教育：陶行知主张通过实践来培养学生的动手能力和实际操作技能。他认为理论知识只有在实践中才能真正理解和应用，通过实践教育可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
20、一个理论：提出了生活教育理论，生活即教育是生活教育理论的核心。
21、陶行知的教育思想精髓可以概括为一个理论，三次实践，四种精神，五大主张。
22、他强育应该注重培养学生的独立思考能力和创造力，而不是简单地灌输知识。
23、强调以人为本：陶行知提倡以人为中心的教育，注重培养学生的全面发展，尊重每个学生的个性和特点。他认为教育应该关注学生的内心世界和情感需求，引导学生自主学习和发展。
24、你好，教育家陶行知的研究和思想触动心灵的地方有以下几个方面：
25、这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端。
26、“生活教育”理论体系受启发于裴斯泰洛齐，1927年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
27、强调“以人为本”的教育理念：陶行知教育思想强调“以人为本”，认为学生的发展是教育的核心，要以学生的兴趣为导向，以学生的发展为目标，以学生的实际情况为出发点，注重学生的自主学习能力的培养，以激发学生的学习兴趣为核心，以培养学生的独立思考能力为重点。
28、陶行知（1891.10.18--1946.7.25），汉族，安徽歙陶行知县人，毕业于金陵大学（1952年并入南京大学）文学系，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
29、伟大的人民教育家。
30、陶行知1891年出生于教师之家，自幼热爱教育。留美回国时，在船上与人谈及回国志向，他说：“我要使全中国人都受到教育。”陶行知是伟大的人民教育家，是中国进步知识分子的典范，毕生致力于改革和发展中国的教育事业。他是中国民主同盟的创始人和领导人之一，为中华民族的解放和民主事业的胜利，鞠躬尽瘁，死而后已。陶行知被称为“伟大的人民教育家”。被宋庆龄誉为“万世师表”，郭沫若曾赞道：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。”
陶行知的教育思想和现实意义
31、可以概括为：一个理论，三大原理，四种精神，五个主张，六大解放。
32、陶行知的研究触动心灵的地方是他对教育的独特见解和深刻思考。
33、包括陶行知创造教育思想、生活教育思想、师范教育思想、幼儿教育思想、普及教育思想和德育思想。旨在通过阅读陶行知这些较为重要的教育篇章，能对陶行知的教育思想有较为具体、真切的了解和认识，并能应用于平时的工作和教学实践中，以期推动教育改革和教师队伍整体素质的提高。
34、培育思想：陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。
35、我认为陶行知的先进之处如下：
36、年起，陶行知致力于平民教育运动，他和晏阳初等人倡议成立了“中华平民教育促进会”，平民教育运动的重点逐渐由城市转入乡村。
37、五个主张：行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。
38、强调自由发展：陶行知反对过度的束缚和规范化教育，主张给予学生更多的自由空间和选择权。他认为学生应该有权利选择自己感兴趣的学习内容和方式，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
39、陶行知的创造教育思想，不仅对素质教育的实施和课程改革的推进具有积极的现实意义，而且对当今教育教学的基本理念、方法、人才观、价值观的转变以及用他那独特的人格魅力和崇高的无私奉献精神为教师做出的表率，都是值得我们不断挖掘和发扬。因此，在大力倡导创新精神的今天，探讨陶先生的六大解放教育思想，既有深刻的历史意义，更有重要的现实意义。
40、陶行知的教育思想，概括起来包括三大基本思想：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
41、陶行知认为教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和人格。
42、陶行知反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。
43、创新思想：细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金钱，贯串于陶行知教育思想的各个部分。创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义
44、强调“教育与社会”的联系：陶行知教育思想强育与社会的联系，认为教育应该与社会发展相结合，要把教育与社会实际紧密结合起来，使学生在学习过程中接受社会实践的教育，培养学生的社会责任感和社会实践能力。
45、总的来说，陶行知的研究和思想强调人本主义教育和关注学生的全面发展，他的观点和理念触动人们的心灵，引发对于教育目标和方式的深思。
46、总之，陶行知的研究触动心灵的地方在于他对教育的深刻思考和独特见解，以及他对学生全面发展的关注。
