教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。以下是一些常见的教学组织形式：
个别教学制
主要特点：教师对学生进行一对一的教学，针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥。
适用于：特殊学生，如后进生和优秀生。
班级授课制
基本特点：将学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学。
形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学。
优点：有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率。
分组教学
根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同的小组，进行有针对性的教学。
形式：外部分组（按能力或学习成绩编班）、内部分组（按学科能力分组）。
优点：更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
合作学习
强调学生之间的合作与交流，通过共同完成任务来达成学习目标。
优点：培养学生的合作精神和团队协作能力。
复式教学
把两个或以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学。
适用于：学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
现场教学
根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学。
是班级授课制的辅助形式。
个别辅导
在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导。
也是班级授课制的辅助形式。
设计教学法
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
由杜威的学生克伯屈所创。
道尔顿制
教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。
协作教学
由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。
试图能同时发挥教师的集体力量和个人专长，并能充分利用图书、仪器等教学设备。
这些教学组织形式各有优缺点，适用于不同的教学场景和需求。选择合适的教学组织形式有助于提高教学效果，满足学生的个性化发展。
