教师的内涵
1、理论意义
2、教师要有师德要有人品对待学生以诚相待尽职尽责
3、二、提升教师领导力的意义
4、⑴专业化条件之一：专业成熟程度
5、教师发展要以专业化的思想来指导。专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。
6、第三，专业化阶段。发达国家大学从大众化毛入学率15%，向普及化毛入学率30%转移时，师范教育实行本科后的教育，就开始出现教师专业化这个问题了。比如，苏、锡、常、上海等发达地区，开始出现四年制的本科生要进入教师岗位已经不如意了，在这个时候发展第五年的专业教育，它就会有竞争性，就会成为一种趋势，逐步成为一种制度。
7、教上世纪80年代初开始，美国开始兴起教育重整运动的改革浪潮，随着教育改革的推进，越来越认识到学校如果单凭校长个人的领导，已经不足应对学校外界环境的变化和改革。许多学者纷纷呼吁在学校组织内部进行领导结构的重整，提议教师参与学校领导。这种形势下，教师成为领导者的提议深入人心，提升和发展教师领导力也成为各国教育改革中的重要议题之一。
8、爱岗敬业是教师职业的本质要求。
9、宽容、包容的力量最伟大，老戴，您就是我心目中的好老师，任何人都无法代替!
10、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。
11、构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练或为他们创造机会，帮助他们学会做好某一项工作。也就是采用一种全新的方式为组织成员提供相互合作的机会，因此，领导权的共享是能力建设的核心。能力建设致力于学校的自我更新，通过创建一个鼓励变革和发展的学校组织和教育教学环境，来确保学校能够不断实现自我提升，它主要关注组织环境的创建、管理能力和技巧以及推动有效的学校变革。
12、教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。
13、三、提升教师领导力的途径
14、第一，未分化阶段。就是通常说的学者即良师。中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。
15、专业型的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享，而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。因此，作为一个专业团队，教师们应当能够参与到学校决策的制定过程之中，能够共享学校共同的目标，能够致力于合作式的工作，并且最终为教学质量的好坏负责。因此，简单的改变一些学校的计划和安排对于提高教学而言没有任何作用，同时，我们必须密切关注学校的团队建设，即如何创建一个能够支持组织成员之间相互合作和相互学习的内部环境。
16、从学校传统人事角度看
17、“关爱学生”
18、⑵专业化条件之二：专业的外部条件
19、致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供机会，以促进教师实现有意义的专业发展。专业发展就是不断的进行学习，这种持续的学习包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等，并且通常是在比较困难的处境下进行的。教师需要互相合作，不断实现有意义的专业发展，合作式的工作方式不仅可以减少教师的孤立感，同时还能提高工作的绩效。
20、爱国守法是教师职业道德的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。教师要用法律来规范自己的行为。
21、教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
22、从教师促进学生发展的角度看
23、解读教师专业化的基本内涵
24、第二，分化阶段。1852年，美国马里兰州向全世界公布义务教育法，这就要有一定数量的教师做保障，这时诞生了师范教育制度，由此分化出专门的教师职业。
25、老师辛苦了！你这样用心教我，将来我会好好报答你
26、教师在教学时间中反思，在行动中进行探究，这是教师在解决实际问题中必不可少的环节。教师应当在教学理念的指导下，对实践过程进行选择，在行动中进行探究能够使教师对自身的实践进行全面的认识，并由此做出正确的决策判断，进而改变教学实践。
27、a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。
28、教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色，例如部门主任、社团代表等，尤其是作为管理者等行使权力，以提高学校管理的效率。这种内涵的理解实际上是学校行政领导的延伸，所谓教师领导力的发挥不是为了变革学校而是为了确保学校体制的有效运转。
29、由此可见教师职业发展是一个动态过程，教师专业化的研究领域，也是处于动态之中的。
30、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。
教师的内涵
31、从校园文化建设的角度看
32、教师严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，
33、促进教师有意义的专业发展
34、构建专业的学习型团队
35、对于教师领导力的理论研究是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导力的提升，有利于在实践中给教师以明确的角色定位，即教师是自身发展的主人。有利于教师改变对自身职业的看法，进而有利于激发教师内在发展动力，有利于教师主动提升自身素养和专业技能，于形成民主合作的学校文化。
36、年树木，百年树人。似一缕茶叶清香，如一抹清晨阳光，谆谆教诲，心中荡漾。
37、教师领导力被认为是校园文化建设的核心，也被认为是建设过程核心人物，通过校园文化建设而提高教师的专业化水平，促进教学发展要求，支持合作和不断学习的建设文化。
38、a、专业的经济收入。一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！
39、从教师专业发展的角度，教师领导力提升，能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义，从而丰富教师专业发展理论；同时能够给教师明确的定位，把教师定位为领导者，强调教师在课堂、课程、学校等不同事务当中的领导力。提倡教师领导力会突破常规教学活动的框架约束，鼓励教师积极参与到学校行政人员的活动中，了解学校的宏伟蓝图和办学理念，通过学校社团和组织活动发挥自己的创造力，激励教师对于教师理念的自我学习和发展空间。教师领导力的提升也能够进一步丰富教师教育理论。
40、㈡从静态、动态两个方面理解教师专业化
41、教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：
42、教师领导力是指教师能主动有效利用学校的资源发动和执行学习项目，并促使学生学习的可持续发展。教育组织中的任何成员都有责任承担相应的领导角色，学校领导力被概括为包括学校共同体各个方面的领导行为，许多教师必须成为专业带头人，否则学校不能为所有人取得高质量的学习提供机会。教师领导力还强调了教学技巧的使用可以促进学校文化和教学发展，并提高学生的学习水平，这种教师领导力也包括了教学组之间有关学习实践的领导，并对教学组中人、财、物等资源进行协调的领导。
43、教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
44、b、专业的社会地位。有高收入，不等于有社会地位。社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。
45、展望未来，感恩过去，今天学业上的成就，不忘过去的辛勤栽培，老师，谢谢你!
46、教师是人生的父母，学子应永远地怀念她!教师节快乐!祝心想事成，美梦成真。
47、构建促进学校发展的能力
48、“教书育人”
49、鼓励教师进行反思和探究
50、“终身学习”
51、教师应始终牢记自己的神圣职责，在工作中要爱岗敬业，尽职守责。
52、教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，促进学生全面发展。
53、总之，教师领导力是教师通过专业权力以及自身的专业知识、能力以及一些个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。这种领导力能够改变教师的状态、提高教学质量和师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度。因此，正确认识教师领导力继而不断提升教师领导力是十分重要的。
54、就是在公共场所表达需要谦卑有礼。
55、b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保障。比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。
56、一、教师领导力的内涵
57、“为人师表”。
58、广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。（履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人。
59、一寸一寸的粉笔，染白您的头发，加减乘除，算不尽您的关爱，虔诚地祝您康乐!
60、没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。关心学生健康，维护学生权益。
教师的内涵
61、实践意义
62、c、职业道德方面。作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。
63、教师要不断提升自己的专业技术水平和能力，提高自身修养，才能胜任教育教学工作。
