不同教育家对教育学的理解和认识可以总结如下：
苏格拉底
苏格拉底认为知识不是直接传授的，而是通过启发式谈话法帮助学生唤醒和挖掘自己心中的真知。他把自己的教学方法称为“产婆术”，比喻自己为知识的接生婆。
亚里士多德
亚里士多德主张7岁前的教育应以体育为主，通过适宜的肢体活动促进儿童体格发育。他认为儿童在5岁前不宜学习功课，以免妨碍身体发育，这一时期主要活动是游戏和听故事。
培根
培根将教育学视为一门独立科学，与其他学科并列。
孔子
孔子是中国古代伟大的教育家，提出“有教无类”的教育原则，强调教育的普遍性和平等性。他注重因材施教，根据学生的特点和兴趣进行差异化教学。
赫尔巴特
赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”，他提出“儿童中心”的教育理念，关注学生的兴趣、需要和心理发展，并提出了“目标导向”的教学过程。
杜威
杜威被誉为“现代教育之父”，他提出“学生中心”的教育理念，强调学生的需求和主动性的发挥，并提出了“经验导向”的教学方式。
布鲁纳
布鲁纳是“发现学习之父”，他提出“发现学习”的理论，强调让学生在探究和发现的过程中获取知识和技能，同时提出“学科中心”的教学思想。
荀子
荀子认为教育是“以善先人者谓之教”，强调教育的社会功能。
柏拉图
柏拉图在《理想国》中借助洞穴中囚徒的故事来解释教育，认为教育是促使人的心灵发生转向的力量，具有精神变革的意义。
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐认为教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力。
斯宾塞
斯宾塞认为教育应该为美好的生活做准备。
这些教育家的观点从不同的角度和时代背景出发，对教育学有着深刻的理解和独到的见解，共同构成了教育学的丰富内涵。
