老师对学生评价的评语
1、第三，教师还要善于把握批评的时机，因势利导，点拨指引。
2、方法之五：不计前科，慷慨表扬——激励法
3、三、和颜悦色，谈笑间起到教育的效果。调皮的学生往往喜欢没有距离感的老师，你越是和颜悦色，他越是亲近你，才会认真听你的话。否则，他会与你对抗，就像一个弹簧，你力度越大，他反弹越强，只会走向你的对立面。当然，师生谈笑要把握尺度，要记住批评的本质。
4、对于学生的人格要尊重，先表扬孩子的优点，再去指出孩子存在的问题，这样孩子比较容易接受
5、每个人都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的。学生的一般违纪行为，教师可以通过暗示法提醒学生加以改正。有句话说得好：“校园无小事，事事都育人；校园无闲人，人人都育人。”如学生课间追逐打闹，教师可做一个“暂停”的动作，学生在说粗话脏话，教师可做一个“闭嘴”的动作等；又如学生在上课时精力不集中，搞东西、东张西望等，教师就可采用提高音量、放慢语速、停顿一下、目光注视、走过去轻轻敲一下桌子等方法让学生回过神来，这样既不打断自己讲课的思路，又不影响其他同学的专心听讲。暗示法的优点在于巧妙地批评制止学生，而一点也不伤害学生的自尊。
6、方法之二：旁敲侧击，巧作暗示——暗示法。
7、一、有调查才有发言权。学生犯了错，教师一定要及时批评，但批评一定要实事求是，有证有据，这样学生才能心服口服。
8、在这秋高气爽的天气，很高兴给大家分享我对这个问题看法，在这里让我们一起走进这个问题，那现在让我们一起探讨一下关于这个问题。
9、首先我自己不提倡批评学生
10、第一，教师的头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法。
11、第二，教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊。
12、教师和学生在人格上是平等的。违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。因此，教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。
13、以理服人，以情感人，以心育人，这样的批评就是艺术的批评。当一个教师的批评成为艺术时，批评不但不会疏远师生之间的关系，反而会加强师生之间的沟通，加深师生之间的情感。教师和学生在一次次的理解与交流中，建立起了平等、尊重、和谐、融洽的关系。艺术的批评，在诚挚的爱中稀释；诚挚的爱，在艺术的批评中升华。
14、教师应该如何批评学生？我也天天问自己。我根据我的工作经验，简单谈一谈我的看法吧。
15、很荣幸能够看到这个问题，也很高兴给大家分享我对这个问题看法与想法，废话不多说让我们一起走进这个问题，那现在让我们一起探讨一下关于这个问题。
16、批评学生不引起学生的反感，这是一个需要老师慎重处理，用艺术化的手段来进行处理的问题。
17、小学阶段是学生身心发展的关键时期，但学生的心理还不稳定，自控能力较差，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意***替。那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。
18、教师批评学生是针对其短处或错误，而每一个人不会只有短处、错误，而没有长处和优点。心理学研究表明，被批评者最主要的心理障碍是担心批评会贬损自己的形象。因此，一些有经验的教师批评学生时，是从肯定和表扬学生开始的，先消除其心理障碍，然后再适时转换话题，对他提出恰当的批评，这时学生就会觉得教师的意见是善意的、全面的、可以接受的。如在教育一些后进学生时，教师就可以先夸奖他头脑灵活、团结同学、热心助人、有文体特长等，之后再指出他需要改正的地方。事实证明，先抑后扬的转换法对于学生的教育是非常有效的。
19、如果一定要批评学生的话，我会在批评学生时说清楚他哪里犯错了，同时指出正确的做法，其次就是批评后也要对学生给予肯定和期望
20、既要指出问题，就事论事，又要注意不要对学生人格，要尊重学生。动之以情，晓之以理，严慈相济。
21、批评，一定是建立在调查研究的基础上的，搞清楚事情的真像，抓住事情的关键，再去批评时，学生心服口服！批评有技巧，小事要雷霆万钧的往大的去处理，让孩子们觉得，这很严重，以后不能再犯；而也许是很严重的大事。
22、清朝教育家颜元曾经说过：“数子十过，不如奖子一长。”有一则公益广告也说得非常好：“夸奖可以夸出好孩子来。”对于后进学生来说，太多的批评已让他们没有了自信心。这时，教师不如反其道而行之——不计学生前科，把所犯错误搁置一边，不闻不问；反倒对其优点慷慨表扬，对其进步大胆激励。学生会逐渐体验到老师的良苦用心，评判出自己所作所为的是非美丑。教师不断的表扬和激励，必定会让学生的自信心越来越足，进步也会越来越大。真的有一天，“丑小鸭”就变成了“白天鹅”，一个改过自新的好学生就这样给夸出来了。
23、在下面优质内容我为大家分享，首先我分享下我个人对这个问题的看法与想法，也希望我的分享能给大家带来帮助和快乐，同时也希望大家能够喜欢我的分享。
24、教师和学生在人格上是平等的。违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。因此，教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。学生课堂违纪，这是教师最常见的事情了。不同的教师，可能就有不同的处理方法。在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，用比较含蓄的语言，点化学生：人民军队有了严格的纪律，就能攻无不克，战无不胜；个人是组成集体的“细胞”，要想班风纯正，每个同学都应努力；人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。然后我还给他鼓励：“你这么聪明，如果更懂事一点，在纪律上严格要求，学习上更加努力，你不仅能够取得学习上的进步，而且还能得到老师和同学的信任。”语重心长的劝戒，清晰明了的道理，学生自然知道自己以后该如何作了，这种循循善诱往往比一阵疾风暴雨式的责难的效果要好得多。
25、方法之三：以心换心，说理导行——引申法。
26、批评，一定是建立在调查研究的基础上的，搞清楚事情的真像，抓住事情的关键，再去批评时，学生心服口服！批评有技巧，小事要雷霆万钧的往大的去处理，让孩子们觉得，这很严重，以后不能再犯；而也许是很严重的大事，一定要随情况而定，也许是毛毛细雨的软处理，以不伤害孩子，不造成心理阴影为重！当然后期的谈话就是必须的，也要上孩子深刻认识到问题的严重性！
27、二、讲究技巧，不出口。有时候，学生一犯再犯，屡教不改，教师就会容易爆发，这时候，一定要控制自己，避免出口伤人。特别是青春期的孩子，自尊心特别强，过激的言行很容易伤害他们，假如造成不可挽回的局面，那就得不偿失了。
28、方法之一：先扬后抑，白璧微瑕——转换法。
29、学生越认同老师，就越能接受老师的批评，因为他把老师的批评理解为为了他好。如果学生的心里不能接收某位老师，那么老师的批评很容易被曲解为针对，这个时候哪怕再轻微的批评都会被排斥，难以达到矫正的目的。
30、在批评学生之前，教师可以先谈谈自己以前所犯过的类似错误，让学生在心理上产生“认同”反应，感到师生之间还有“共同点”，犯了错误也并非不能理解和原谅。有了这种认同之后，学生就易于接受教师的批评教育。如有学生偏科，对不感兴趣的学科极不认真，教师可以来个现身说法，作为学生的前车之鉴，提醒学生逐渐改正。又如，有学生在上课作恶作剧，影响了课堂纪律，教师也可用此方法教育学生：“我以前读小学的时候，也曾经在课堂上调皮捣蛋，现在想来，真是不懂事，对不起老师。想一想你今天的行为对不对呢？”这样一说，教育效果显然比直接批评学生不尊重老师要好得多。
老师对学生评价的评语
31、年一天下午到学校上课的时候，那个时候我刚从乡村学校调到城里的学校——我初高中的母校教书，教的是毕业班，楼梯上遇到了所教班级三个男生，其中两个男生有礼貌的跟我打招呼，而另一个个子很高的男生见状不屑的哼了一声说，“老师好？！好什么好？”另两个男生紧张的制止他，他却更不屑地激动地说：“老师有什么好的？！哼！”，说罢招呼着那两个男生一起转身扬长而去。我在他们班才上过几节课，并没有批评过他，对他也没有过过激的言行，显然他受到过别的老师不公平的对待，对老师有成见，把我当成了“替罪羊”，分析了一下我决定冷处理，于是不动声色的回应了他们。课间休息的时候，我把那两个男生找来询问，他们说那个男生刚转学到他们班，他们也不知道，他曾经经历了什么。怎么办？就此算了，会让学生看不起，而且看样子他具有一定的号召力，是一个“刺头”，不解决他这一偏见，以后在他们班这课就无法上了。第2天早上第3节课是他们班的课，什么也没说，我在黑板上写了大大的“老师好”三个大字，学生们都很惊讶的看着。我跟他们讲述了昨天的遭遇，教室里顿时炸了锅似的沸腾起来，他们都吃惊的左右看着议论着寻找着，是谁这么大胆无理蔑视老师的尊严。他们的眼光中有谴责的，有好笑的，有看好戏的，有吃惊的，也有很解恨过瘾的。我看到了那个男生挑衅的直视的目光，另两个男生等着看热闹的表情，我没有理会，转身指着黑板上的字缓慢的说，“老师好”是一句礼貌用语，表达了一个学生最起码的礼貌和教养。我们从上幼儿园就知道了，不用我教你们了吧？”，学生们都笑起来，他们还在寻找是谁，但眼神里已带着谴责的意味，那个男生不好意思的低下了头。趁热打铁，我接着说：“‘老师好’这个老师好不好，称不称职，值不值得人尊敬，让人称赞‘老师，好！’让我们在以后的日子里去了解吧！”。教室里响起了热烈的掌声，同学们都很高兴，从他们的反应中我看到的是尊敬、接纳，我还看到，那个男生的眼里，有着激动羞愧，有着感激和希望，从那以后我听到的是一声声由衷的“老师好！”
32、武术中有“四两拨千斤”的招式，其实质就是要善于把握时机和角度，巧妙用力。批评学生也是这样，选准时机，几句话就可为学生指点迷津，却毫无批评之虞。比如，当平时调皮的学生在运动会、艺术节等比赛取得了好成绩的时候，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，那就再好不过了！”又如，批改考卷或作业时，可以把平时违纪的学生找来，一边批改一边点拨：“你看，这类题老师在那天的课上已经讲过，你当时违反纪律，没有听讲，这不，出问题了！”还如，后进学生遇到困难、不幸和疾病时，老师在带领同学帮助他之后，说：“今天老师和同学这么关心你，帮助你，你今后一定要争口气！”也许这一句话就可能成为他今后改正错误的强大动力。对违纪学生进行批评教育，这是教师的一项基本功，而善于批评教育却是一项教育艺术。在批评教育违纪学生时，教师仅有上述健康的心理还不够，还必须有恰当的方法，方法好才可能效果好。不当的批评，会伤及学生的自尊，引起学生的反感；而恰当的批评则如春风化雨，润物无声，让学生受益匪浅。那么，批评的方法又有哪些呢？
33、我用引申法教育转化过许多学生，其中有这样一个学生，给我留下了十分深刻的印象。这位学生和社会青年交往，经常旷课，即使到校也是三两天就违纪，让老师十分头痛。我先了解其家庭情况，他的父亲有残疾，脾气不好，动不动就打他；母亲经常唠唠叨叨，吵得他心烦意乱。于是，在和一些不良社会青年交往中，他感受到了家中没有的“温暖”、“平等”，也学会了抽烟、喝酒、打架、逃学等。了解情况之后，我进行家访，同家长交流了教育子女的正确方法。然后又一次次找他谈心，谈同不良社会青年交往的危害，谈青少年时期时间的宝贵和学习的重要，要体谅父母的一片苦心，要理解老师的一颗爱心，同时还要求他每周汇报一两次思想和动态。通过多次推心置腹的交谈，较长时间的跟踪教育，该生逐渐发生了质的变化，在学习、纪律方面进步很大。
34、有的教师一见到学生违纪，就恨铁不成钢，冲动起来，大发脾气，严厉训斥，甚至处以体罚或变相体罚，其结果是学生在当时要么被驯服，要么顶撞起来，即使勉强把事情处理下去，学生也是口服心不服，不可能达到批评教育的效果，过不了几天，又旧病复发，这种恶性循环终将导致学生产生日益严重的抵触情绪。教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。
35、对那些比较顽劣的学生，教育转化的最为有效的方法就是引申法。它要求教师全面分析学生所犯错误的根源，帮助学生逐步提高认识，找到有效方法，督促学生改正。
36、方法之四：前车之鉴，现身说法——认同法。
37、所以，多和学生进行良性沟通吧，建立信任感。对学生而言，信任老师能帮助他理解老师教育的正确性，愿意接受老师的指导。而对老师而言，能够对学生多一份宽容和理解，体谅学生真实的处境。这是批评能否起作用的关键。
