1、把名字刻入石头，想“不朽”；
2、散文：没有韵文，不押韵，没有一定的节奏，散文赏心悦目，心灵意境，开阔豁达的精赏文。
3、他活着别人就不能活；
4、教授课文，上语文课，老师正在教授课文知识。
5、老师十分具体地向我们讲解了课文内容。
6、课文本是用来记录课堂笔记，重点的知识点，不认识的词，字
7、他活着为了多数人更好地活。
8、诗与文章的不同之处
9、他的下场可以看到；
10、《吃水不忘挖井人》
11、课文造句
12、只要春风吹到的地方
13、他已经死了；
14、朗朗上口的课文。
15、骑在人民头上的
16、人民把他摔垮；
17、《有的人》
18、他正摇头晃脑地读课文。
19、《朱德的扁担》
20、人民永远记住他！
21、朗诵课文，朗读课文，学生们正在朗读课文，朗诵课文。
22、给人民作牛马的
23、什么课文，可以填的动词有，比如说，阅读课文，同学们阅读课文，老师阅读课文。
24、由于他把课文背得烂熟，受到老师的表扬。
25、把名字刻入石头的
26、背诵课文，老师要求学生们背诵课文。
27、有的人活着
28、情愿作野草，等着地下的火烧。
29、学习课文，语文课上，同学们正在学习课文。
30、朗读课文要注意标点符号的停顿。
31、作品讲述了毛主席在江西领导革命的时候，在沙洲坝带领人们深挖水井的故事，表达对毛主席的感谢与敬佩。
32、骑在人民头上：“啊，我多伟大！”
33、课文：是语文教材的主体，我们学习的知识、全面提升学生语文素养、达到语文教学的目的，主要是通过学习和解读课文来实现。
34、王老师把课文分析得十分明白。
35、课文中那些意味深长的语句，要反复阅读，加深理解。
36、它能提供丰富的阅读材料，营造自主学习的情境，促进学习方式的改变。主要体现在教学过程中，学生通过课本能够学习系统的知识，能够培养美好的情感，能够陶冶美丽的情操，让学生在学好本领的同时树立正确的、科学的价值观、人生观和世界观。
37、小丽朗读课文，发音标准，吐字清晰，真好听。
38、通俗的说就是在学校使用的书籍，也叫“教材”或“教科书”。它是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可缺少的工具。
39、课文的主要内容是指用简短的话来概括一篇的大意，能够抓住人物，时间，地点，事件来进行概括，也可以通过事情的起因，经过，结果来概括一篇文章的主要内容，比如说爬天都峰，讲述的就是假期里我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，两人互相鼓励一起爬上了天都峰的故事。
40、他活着别人就不能活的人，
41、诗歌是用来欣赏和听的，而课本是用来学习的。
42、他还活着。
43、首先,表现形式不同。诗大多是寥寥几行，长则十几行或是几十行，也就二百字之内吧。而文章多是几页，甚至十几页几十页，少则几百字，多则几万字。一个是短笔，一个是长笔。这个很简单，一看就能看出区别，另外格式上也有所不同，诗是一句话一行，文章是一段一个单位。
44、他活着为了多数人更好地活着的人，
45、经过老师的讲解，同学们领悟了课文主题的内涵。
46、名字比尸首烂得更早；
47、俯下身子给人民当牛马。
48、“读课文”、“念课文”、“背课文”，其中，“读，念，背”都可以作为动词。
49、所以诗可以比喻成中国山水画，几笔就可以勾勒出神韵，其他需要读者想象。文章可以比喻成西洋油画，力求画面丰满，色彩充盈，带给读者一个具体的世界，至于读者看中了哪处，受哪处吸引全因读者而异。
50、初中的课文有吴伯箫的《记一辆纺车》，感受到延安军民自力更生的精神，《谁是最可爱的人》感受到志愿军在朝鲜战争的国际主义精神……记忆深刻
51、课文讲述了为坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则与战士们同甘共苦的高尚品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
52、有的人死了
53、主要不同应该是在表意特点上。诗是扩散式的，文章是收缩式的。诗可以很短，而读者可以从这很短的几行字中感受到作者思想的框架，然后无限发挥心中的想象，丰富诗的内容，所以诗可以带给读者一种扩散的意境。而文章却是很长，常常说了很多，一些是读者关心的，一些是读者不想了解的，读者看过后通常把自己需要了解的东西从文章中浓缩成几点，然后填充到自己的记忆库中去，这就是通常说的把书读薄的道理。
54、到处是青青的野草。
55、群众把他抬举得很高，很高。
