猜谜语导入有什么好的作用
1、二、谈话式
2、游戏：可将上一节课内容设计成游戏内容，将班级分组，进行简单的竞技游戏，
3、发展幼儿的思维能力，想象力及大胆在集体面前表达自己想法的能力。
4、【教学重点、难点】
5、学生：是花生
6、演示式借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。
7、作为我们老师在上课的时候，为了提高学生的学习积极性，我们在导入课文的时候，可以适当的使用一些谜语。但是作为中班的孩子他们年龄太小，我们在说谜语的时候，应该说一些简单的让他们能够说出来的谜语导入新课，这样也可以提高学生学习的积极性，让学生很快的进入课堂学习中来。
8、谜语是情境导入法。
9、一、直入式
10、幼儿园思维情景导入方法有：谈话导入法，老师通过与幼儿交谈中不知不觉渗入主题内容，进而又自然而然地引入活动。
11、展示词语：利用图片、多媒体、实物等展示旧课或新课的词语。
12、做练习、听写：以测试的形式让学生完成，以此检查学生的学习效果或预习情况。
13、通过猜谜语能够描述事物的主要特征，帮助幼儿理解活动内容，启发幼儿学习兴趣。
14、通过情景、我到额、手偶等表演形式导入活动调动幼儿兴趣，以故事的形式导入吸引幼儿注意力，调动学习积极性，
15、通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”
16、谜底：大象
17、表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。
18、《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
19、第四步、师生共同研讨本文主题及写作手法。
20、第一步、让学生自读课文，找出生字生词，然后划住。
21、成段表达：设计话题，模拟语境，让学生结成小组，在新、旧两课中找到适合的词共同编排一段话（或短文）并表演。
22、悬念式采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。
23、在老师的启发下，学习按物体的主要特征来猜谜语。
24、谜底：大象4、谜面：鼻子粗又长，两牙赛门杠，双耳如薄扇，身子似面墙。（打一动物）
25、用谜语导入新课是许多教师常用的方式。
26、开门见山直接导入新课内容。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？”
27、谜底：大象3、谜面：脸上长钩子，头角挂扇子。四根粗柱子，一条小辫子。（打一动物）
28、激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。
29、《落花生》是许地山写的一篇借物喻人的好文章。它的教学过程这样安排：
30、第二步、教师范读课文解决生字词。
猜谜语导入有什么好的作用
31、《落花生》精彩导入
32、谜面：体型大，喜群居，长长鼻子作用大。（打一动物）
33、一、以猜谜语的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，与学生的生活经验相结合，根据蜘蛛会织网的常识自然的过渡到蜘蛛在课文当中的角色。层层递进，不显得突兀，学生容易理解和接受。
34、简笔画：老师可以用简笔画的形式复习上一节课的内容，并导入新一节课的内容。
35、以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画
36、故事式以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性.
37、是，猜谜语，激发学生兴趣，创设活跃的氛围
38、第三步、让学生整体感知，本文讲了什么，告诉我们什么道理。
39、绕口令、歌曲、古诗、儿歌、猜迷语：可以把这种导入作为每节课的固定内容，定期内学习一个与课程内容相关的绕口令或歌曲等，这样会让学生们期待掌握一个中文节目，提高兴趣度。
40、直入式开门见山直接导入新课内容，用语简短。
41、模拟表演：教师或学生按照新、旧课文的情境进行模拟演练。
42、让幼儿初步掌握谜语的特点，引起对猜谜语的兴趣。
43、重点：让幼儿懂得谜语的特点，并喜欢猜谜语。
44、小朋友们好，请看大屏幕（呈现谜语）你能够猜出下面的谜语是什么嘛？
45、谜面：四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖，全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。（打一动物）
46、难点：让幼儿知道猜谜语要仔细听清楚每个字和每句话，并把几句话连起来想。
47、老师：在植物王国里，落花生是一种地上开花，地下结果的植物。落花生也是花生的意思，作者为什么对落花生情有独钟呢？请同学们打开课本，一起来学习吧！
48、师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”三、谜语式
49、轻松聊天：用所学的词语让学生谈谈学习与生活等，调动学生开口说中文的积极性，还可以通过回顾以往的句型，强化新授句型的教学。
50、教师提问：结合学生的实际情况提问题，让学生用旧课所学的词语回答，随后自然地引入新课中的问题
51、谜语：麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子
52、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。
53、谜底：大象5、谜面：嘴上安钩子，头上挂扇子，四根粗柱子，拖条细绳子。（打一动物）
54、四、故事式
55、学生间相互提问：利用之前学过的内容按学生座位轮流回答并提问。
56、谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。
57、谜语导入：
58、它既能很快吸引幼儿注意力，增加活动趣味性，也能做到“直奔主题”，节省导入时间。但如果教师引导不清，有时“谜语导入法”会适得其反，会让一节准备充分的课在一开始就陷入混乱。案例一：大班语言《西瓜谣》教师用谜语导入：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的孩子多，个个黑脸膛。请幼儿打一水果。（谜面本身指向性不够鲜明）第一名幼儿猜是“蝌蚪”（倾听不够认真---因为只听了一遍谜语，给孩子印象最深是就是“绿衣裳、孩子多、黑脸膛”，但没听到“打一水果”）。教师反问“是蝌蚪吗？”（引导不清---没有提醒孩子“要猜一种水果”）；第二名孩子猜是“葡萄”（倾听不够认真---虽然知道要猜水果，但谜面只记住了“绿衣裳、水汪汪”）。教师此时并没有及时再说一遍谜语（或更换一个内容指向更清晰的谜面），而是反问“你觉得是葡萄”？教师的反问暗示了答案的不正确，于是第三个孩子说“是山竹”，第一个孩子站起来大声说：“不对，是蝌蚪”。于是教室里一片争吵声：“蝌蚪、葡萄、山竹”甚至“椰子”等声音此起彼伏。一节语言活动就这样乱了阵脚。案例二：小班健康《我们的鼻子》教师用谜语导入：“左边一个孔，右边一个孔，是香还是臭，问它就知道”。请幼儿猜是什么。（注意：老师没有具体限制猜谜底种类）幼儿迷茫地反问：是香还是臭？（幼儿没有理解谜面）教师：嗯，它是什么？（教师没有理解孩子的反问，以为孩子在重复谜面）一个幼儿回垃圾筒。（幼儿依据个人经验得出：垃圾筒里香的臭的东西都装）教师：垃圾筒是左边一个孔，右边一个孔吗？（仍然没有引导幼儿“猜身体器官”，而且没有帮幼儿分析谜面）更多幼儿小声嘀咕：“是香还是臭？”……本应该不到一分钟就结束的导入环节，持续了近三分钟。教学建议：1、如果仅仅起一个“导入”功能，谜语尽量选用内容清晰、指向明确的谜面。2、如果谜语还肩负有部分教学内容的功用，教师要指导幼儿认真倾听谜面及要求，帮幼儿分析谜面。3、教师提问、语言引导要清晰。
59、情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或借此陶冶学生的性情。
60、为我们的课程设计一种导入语，其实有很多种老师一般用的是故事法，或者是我们的猜谜语的方法，将课程导入出来，如果没有这些衔接和媒介的话，老师还可以直接出，是我们本节课要掌握的一些活动，让孩子直接去了解就可以了，没必要每节课都要设计一个导入语哦。
