如何理解奥苏贝尔提出的意义同化的三种模式?
奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式。 1、下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习分为两种形式。一种是派生类属：即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。另一种是相关类属，即新内容的纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。例如，学生学习了“杠杆”，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的棒子，它也可以是一个轮子。 2、上位学习：又称为“总结关系”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”“菠菜”等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。 3、组合学习：当学习的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。如质量和能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。
奥苏贝尔是法国社会学家，他提出了意义同化的概念，指的是个体如何通过与他人的交流和互动来构建共同的意义体系。在他的理论中，他提出了三种意义同化的模式： 1. 独断性同化（Assimilation by conformity）：这种模式发生在个体主动地接受并采用他人的意义系统，将自己的观点、价值观和行为与他人的一致。个体在这种模式下放弃了自身的多样性，追求与群体的一致性。 2. 负反馈的同化（Assimilation by negative feedback）：这种模式发生在个体接受他人的意见、反馈和批评时，通过调整自身的思想和行为来与他人达成共识。个体在这种模式下试图避免冲突和分歧，追求与他人的协调一致。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论?
有意义接受学习理论也叫认知同化学习理论,主要讲学习分为两类,按照学习进行的方式,分为了接受学习和发现学习;按照学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。 有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。条件是学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
奥苏贝尔有意义学习的条件，口诀?
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。 2、学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。 3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
奥苏贝尔有意义学习理论的优点?
1.对学习进行分类。从学习材料与学习者原有知识的关系上分为机械学习和意义学习；从学习进行的方式上分为接受学习和发现学习； 2.有意义接受学习的实质和条件是什么。实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件是学习材料的逻辑意义，有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的认知与新知识进行联系。 3.提出了先行组织者策略。它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，高于现有的学习任务，能清晰地与认知结构原有的观念和新的学习任务关联起来。 有利于教师提前做好备课计划，有效把握教课进度，同时能够有的放矢的研究学生的学习效果，做好教学方法的改善，从而提高教学质量。
奥苏贝尔三种内驱力怎么区分?
区分奥苏贝尔三种内驱力的方法： 1.认知内驱力 在三种内驱力里,只有认知内驱力是内部学习动机,其他两种都是外部学习动机,认知内驱力表现为对学习本身感兴趣,学习的目的就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这种对学习本身感兴趣的学习动机也是最为重要、稳定和持久的学习动机。 2.自我提高内驱力 自我提高内驱力是外部学习动机,表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。 3.附属内驱力 附属内驱力也是外部学习动机,
奥苏贝尔知识点归纳?
奥苏贝尔（OSBELT）是一种基于任务的培训方法，主要用于培训和提高工人的技能和知识。以下是奥苏贝尔的主要知识点归纳： 任务分析：通过对工作任务进行分析，确定工作的目标、步骤和要求，为培训提供基础。 培训设计：根据任务分析结果，设计培训计划和教材，包括培训目标、内容、方法和评估方式等。 培训实施：根据培训设计，进行培训实施，包括理论学习、实践操作和反馈评估等环节。
美国著名心理学家奥苏贝尔将学习分为了哪些类型?
奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。
奥苏贝尔成就动机理论?
奥苏贝尔的成就动机理论是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。 这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。 自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。 自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。
