1、三、高中语文古诗词鉴赏解题技巧
2、表现手法：象征、对比、衬托等
3、（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
4、（3）此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。
5、构思新颖：独特、巧妙、精巧等
6、四、语言技巧：
7、二、高中语文古诗词鉴赏答题技巧
8、五、艺术特色：
9、引用佐证，注重论证：引用文章中的例子和事实，注重文章的论证过程和推理思路，分析作者的观点和立场。
10、比拟：借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。
11、抓关键词语赏析句子。
12、思想价值：深刻、丰厚、启迪等
13、布局手法：设置悬念、前后呼应、烘托铺垫等
14、作用：能启发读者想像，使文章更生动。
15、拟人： 把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
16、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
17、如果问“为什么这样写”,则必答内容(即原因,可从诗句中
18、描写手法：正面描写、侧面描写、白描和工笔等
19、象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
20、赏析:本句是中心句，由花及人，再漫长的人生长河中，会遇到许多困难和挫折。要正视困难和挫折，不向命运低头。对生命的美好要保持坚定的信念，勇于迎接挑战，创造美好的生活。也表达了作者豁达的胸襟。
21、提问变体：请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？
22、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
23、突出细节，体现深意：把握文章的细节，寻找文章的深层含义，注意作者的用词和表达方式，体现文章的情感和思想。
24、第一个答题方法就是把文章通读一遍，特别是需要赏析的部分要多读，要联系上下文，梳理文章脉络。
25、三、结构思路：
26、词语运用：生动、准确、贴切、得体等
27、⑵结合诗句内容或表达技巧具体分析形象特点。
28、解答分析： 形象（意象）：
29、②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
30、⑴这首诗塑造了什么样的形象？
31、象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
32、从修辞的角度赏析句子。
33、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
34、⑵试说说这首诗中的形象特点？
35、抓环境：自然环境、社会环境、环境描写的作用等
36、您好，1.阅读全文，理解主题：首先要读懂文章，理解文章的主题和大意，明确文章的立意和情感色彩。
37、①把人比作物，或把此物当做彼物来写。
38、提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？
39、艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
40、一个句子在结构上的作用有承上启下、前后呼应、总结上文或总结全文等。我们应该抓住总领句、过渡句、总结句分析其在结构上的作用。
41、抓标题：标题体现了作品的主题思想
42、拟物（借物喻人）：
43、⑶通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？
44、将什么比作什么，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。 比拟分为拟人和拟物。
45、②把甲事物当成乙事物来写。
46、③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
47、基本规律:1、如果问“写了什么”,则必答内容(可翻译后概括)。
48、一、答题总则:仔细审题,根据题目要求,问什么,答什么。
49、C、景（写景诗或杂诗中的景象）；
50、一、表达方式：
51、作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。
52、答题步骤：
53、二、作品主题：
54、四、高考语文诗歌鉴赏答题程式
55、第一种模式：分析意象、意境型
56、分析结构，找出重点：掌握文章的结构，找出文章的重点和亮点，注意文章的组织方式和文体特点。
57、把握句子的脉络。通过分析和理解句子的主要语言特点和表达手法，把握句子的脉络，理解作者的意和思想。
58、大胆丰富的想象也常表现为夸张手法的运用。所谓夸张即故意地对事物进行夸大或缩小的描写，藉以表达诗人异乎寻常的情感。在浪漫主义诗歌中，夸张的手法随处可见。
59、鉴赏修辞
60、⑶揭示形象表现的意义（情感、理想、追求、品性等）。
61、表现手法：象征、对比、衬托、渲染、悬念、烘托、以小见大等
62、如比喻，是根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。其作用表现在能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深奥的道理变得浅显易懂。
63、对偶 字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。
64、⑴懂得意象合成意境，意境凸现形象。 ⑵形象蕴含诗人的思想和情感。
65、段落层次：段落划分、层次分明、过渡衔接等
66、B、物（咏物诗或杂诗中的物象）；
67、在答题时，可以根据题目要求和作品特点，灵活运用以上模板进行分析。注意结合文本内容，进行深入、具体的阐述。同时，保持解答过程的条理清晰，有助于提高答题分数。
68、解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的`物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
69、第二种模式：分析技巧型
70、语文赏析答题公式模板主要包括以下几个方面：
71、这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
72、抓情节：情节发展、矛盾冲突、情节安排等
73、语言风格：幽默、辛辣、诗意、平实等
74、将无形的“香气”化作可见的“紫色”，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，这种通感手法巧妙地把人带入一种新的境地。“梦幻”一词恰当的表现了“香气”给“我”的感觉。
75、⑶分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。
76、比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用
77、中职语文句子赏析的方法和技巧有以下几点：
78、第二，要理清楚情节发展，分析一下人物感情，通过总结主旨剧情，然后汇总一下赏析特点。
79、修辞手法：比喻、拟人、排比、对偶等
80、⑴概说塑造了什么形象。
81、修辞手法的运用，能使句子表达的意思更形象、生动、传神。修辞常见的有八种（即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。
82、开头结尾：开头的作用、结尾的意义
83、如果问“怎样写”,则必答手法和内容(即用了什么手法,写了什么内容,顺便还可以答这样写的效果和作者情感)。
84、①描绘诗中展现的景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
85、线索脉络：线索作用、脉络清晰、串联情节等
86、作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
87、联想和想象
88、将什么赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
89、七年级下册语文第18课《紫藤萝瀑布》好句赏析:
90、如果问“作用(效果或好处)怎样”,则必答手法、内容、作用、情感(注意:先答有什么作用、效果或好处,接着答用了什么手法,写了什么内容。这样才完整,不至于无谓失分)。
91、表达方式：记叙、描写、议论、抒情等
92、提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
93、修辞手法：比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反问、借景抒情、寓情于景等
94、理清语言结构。首先理解整个句子的结构，明确主谓宾的关系，把握句子的纵向和横向结构。
95、A、人（诗歌中塑造的人物形象或抒情主人公）；
96、一、高中语文古诗词鉴赏表达技巧
97、又如排比，把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的三个或三个以上的短语或句子排列在一起。作用：增强语言气势，加强表达效果。用它说理可使论述详尽，条理清晰；用它抒情，能激发读者的感情，增强文章的感染力；用它叙事写人，能使描写细腻深刻。
98、抓人物：分析人物性格、形象特征、思想品质等
99、提问格式：
100、（1）准确指出用了何种手法。
101、总结感悟，提出见解：总结文章的主旨和思想，提出自己的观点和见解，对文章进行评价和分析。
102、多为浪漫主义诗人所采用。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。“小时不识月，呼着白玉盘”、“我寄愁心与明月，随君直到夜郞西”、“我歌月徘徊，我舞影凌乱”都是奇思遐想与自然天真相结合的神来之笔。
103、很多重点句的含义，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的可取的一种赏析句子的方法。
104、从写作艺术手法的角度赏析句子。
105、句式表达：长短句结合、整散结合、多样表达等
106、注重字句的选择。注意评价句子中的重点词汇，尤其是修饰语、描写词和比喻词，理解其意义，掌握其运用方法。
107、从结构作用的角度赏析句子。
108、理解句子意义。理解句子的含义，理解作者的情感、态度和思想意义，从而把握文章的主旨。
