在知情意行四个德育环节中，什么是动力?
选择B 知、情、意、行的辩证关系： ①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。 知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验；反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。 ②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。
选择B 知、情、意、行的辩证关系： ①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验；反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。 ②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。
德育知情意行的基本要求?
回答如下：德育知情意行的基本要求包括以下几点： 1. 知情：学生应该了解相关的道德准则和价值观，包括社会公德、家庭观念、个人责任等，以便能够正确理解和判断各种情境下的行为。 2. 意识：学生应该具备道德自觉，意识到自身行为对自己和他人的影响，以及对社会的影响，从而能够有意识地选择和实施正确的行为。 3. 行动：学生应该将道德理念和意识转化为实际行动，积极地参与和实施各种道德活动，如关心他人、尊重他人、遵守规则等。 4. 自律：学生应该具备自我管理和自我约束的能力，能够自觉地控制自己的行为，不受外界诱惑和压力的影响，坚持正确的道德行为。 5. 反思：学生应该具备对自己行为的反思和评价能力，能够意识到自己的不足和错误，并积极改正和提升自己的道德修养。 需要注意的是，德育知情意行的要求是综合性的，需要综合考虑学生的认知能力、情感态度和行为表现等方面，同时也需要教育者的引导和培养。
1. 知：学生应具备正确的道德知识和价值观念，了解社会规范和行为准则，明白什么是对与错，善与恶。 2. 情：学生应培养正确的情感态度，包括善良、同情、互助、关爱等积极向上的情感，培养爱国、敬业、友善等良好情感。 3. 意：学生应内化道德标准，转化为具体行动，实现道德行为的自觉意愿和主动选择，形成积极向上的品德和习惯。
谁最早提出“知情意行”的说法?
按月发工资的办法，早在先秦时期就已 出现：不过那时所发的不是现金，而是实物， 主要是粮食，称为“禄”。在这以前，夏商周 时期的“禄”是按人口多少分配，相互之间差 距不大。到了战国时期，“禄”的分配就有悬 殊了。到汉代，“禄”改称为“俸”，仍发粮 食，以“石”或“斛”为计算单位。到东汉殇 帝延平年间，才改为半谷半钱，月俸改为“月 钱”，有详细严格的按品位发放月钱的规定。 唐代以后，薪俸才逐渐改为全部发现金。明代中 叶，商品经济有了一定的发展，官俸改为薪金， 当时称“月费”，继而改为“柴薪银”。“薪 水”即由此演变而来，现在一般称为“工资”。
论述学生知情意行统一发展的规律?
1. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。 知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。 情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。 意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。 行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。 2. 知、情、意、行之间的关系及其发展。 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
